ROYAUME DU MAROC
MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, DE LA FORMATION DES CADRES ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE [cite: 2, 3]
DIRECTION DES CURRICULA [cite: 8]
PROGRAMMES ET INSTRUCTIONS OFFICIELLES POUR L'ENSEIGNEMENT DE L'INFORMATIQUE AU SECONDAIRE COLLEGIAL
INTRODUCTION
La réforme de tout système éducatif est un processus continu de rénovation, d'adaptation et de réajustement qui refond les programmes, les curricula, ainsi que les différents aspects de l'action pédagogique (méthodes, formation, moyens didactiques, évaluation et relations pédagogiques)[cite: 13].
La réforme actuelle du système éducatif marocain vise, d'une part, à **améliorer la qualité de la formation** des apprenants, à augmenter leur niveau de qualification et à mieux répondre à la fois à leurs besoins et à leurs centres d'intérêt[cite: 14]. D'autre part, elle cherche à répondre aux attentes de la société en général, et celles de l'enseignement supérieur et du marché de l'emploi en particulier[cite: 15].
La commission permanente des programmes et curricula s'est basée sur :
- Le rapport interactif entre la société et l'école, cette dernière étant considérée comme un moteur important de progrès social et un facteur du développement humain intégré[cite: 17, 18].
- La clarté des grandes finalités et des objectifs visés par la réforme[cite: 19, 20].
- Les recherches pédagogiques les plus récentes pour adopter une approche pédagogique holistique et intégrée[cite: 21].
- L'adoption des principes d'équilibre, de coordination, d'intégration, d'innovation et d'adaptation permanente[cite: 22].
L'approche adoptée repose sur une **entrée pédagogique tridimensionnelle**[cite: 23, 24]:
- Le développement des compétences pédagogiques[cite: 24].
- L'éducation aux valeurs[cite: 24].
- L'éducation au choix et à la prise de décision[cite: 25].
L'accent est mis sur la **centralité de l'apprenant** [cite: 26], en lui offrant les conditions nécessaires à son éveil, son autonomie et son épanouissement, ainsi que les ressources nécessaires[cite: 27, 28].
Place de l'Informatique
Considérées comme outils d'évolution et d'amélioration de la qualité de l'éducation [cite: 29], **l'informatique et les NTIC** occupent une place importante dans les nouveaux programmes[cite: 29]. En tant que matière enseignée, l'informatique[cite: 30]:
- Favorise l'apprentissage des savoirs techniques[cite: 30].
- Contribue au développement de la rigueur et de l'autonomie de l'apprenant[cite: 30].
- Lui permet de développer son potentiel créatif et de diversifier ses moyens de communication et de collaboration[cite: 31].
But de ce Guide
Ce guide se veut un document de référence pour[cite: 34]:
- Orienter et encadrer les enseignants d'informatique du cycle secondaire collégial[cite: 35].
- Unifier leurs visions au sujet des activités d'enseignement[cite: 36].
- Harmoniser les méthodes et techniques de travail pour améliorer les pratiques pédagogiques[cite: 37].
- Consolider la formation initiale des futurs enseignants[cite: 38].
Il est organisé autour de sept axes:
- Le cycle collégial dans le système éducatif marocain[cite: 40].
- L'informatique, matière enseignée au cycle secondaire collégial[cite: 41].
- Considérations pédagogiques générales[cite: 42].
- Considérations pédagogiques spécifiques à l'informatique[cite: 43].
- Méthodologie de l'enseignement de l'informatique[cite: 45].
- Évaluation[cite: 46].
- Programme détaillé et suggestions pédagogiques associées[cite: 47, 48].
1. Le cycle collégial dans le système éducatif marocain
1.1. Description sommaire
Le cycle collégial fait partie intégrante de l'enseignement secondaire[cite: 51]. Il est une **étape transitoire** entre le cycle primaire et le cycle qualifiant [cite: 52], préparant éventuellement les apprenants à la formation professionnelle et/ou à la vie active[cite: 53].
Les curricula de ce cycle visent à développer des compétences permettant[cite: 54, 55, 56]:
- La poursuite des études dans le cycle secondaire qualifiant[cite: 55].
- L'accès à la formation professionnelle[cite: 55].
- L'insertion dans la vie active[cite: 56].
La Charte Nationale de l'Éducation et de la Formation (C.N.E.F) a fixé les finalités du cycle secondaire collégial, parmi lesquelles[cite: 57]:
- L'appui au développement de l'intelligence formelle, notamment par la formulation et la résolution de problèmes[cite: 58].
- L'initiation aux concepts et lois de base des sciences naturelles, physiques et de l'environnement[cite: 59].
- La découverte active de l'organisation sociale et administrative[cite: 60].
- L'initiation à la connaissance de la patrie et du monde[cite: 61].
- La connaissance des droits fondamentaux de la personne humaine et des droits et devoirs des citoyens[cite: 62].
- L'apprentissage de compétences techniques, professionnelles, artistiques et sportives de base liées aux activités socio-économiques[cite: 63].
- La maturation vocationnelle et la préparation aux choix d'orientation[cite: 64].
- Autant que possible, la spécialisation dans un métier, par l'apprentissage ou la formation alternée en fin de cycle[cite: 65].
1.2. Profil de l'apprenant à la fin du cycle secondaire collégial
Le profil de l'apprenant s'articule autour de deux dimensions[cite: 69]:
1- La dimension relative aux valeurs et critères sociaux associés[cite: 70, 71]:
- Acquérir le nécessaire des normes religieuses et adopter le moral et le comportement islamique[cite: 72].
- Connaître les valeurs de la civilisation marocaine dans sa diversité[cite: 73].
- Être empli d'amour de sa Patrie et dévoué à son service[cite: 74].
- Être ouvert sur les valeurs de la civilisation contemporaine et ses réalisations[cite: 75].
- Être ouvert sur les principes universels des droits de l'Homme[cite: 76].
- S'approprier les valeurs de l'organisation sociale et administrative et celles liées au sens de la responsabilité[cite: 77].
- Être ouvert sur la formation professionnelle et les secteurs économiques productifs[cite: 78, 79].
- Apprécier les arts et être conscient des effets positifs des activités sportives[cite: 80].
2- La dimension relative aux compétences et aux contenus[cite: 81]:
- Maîtriser la langue arabe et les langues étrangères pour communiquer efficacement[cite: 81, 82].
- Maîtriser les différents types de discours utilisés en milieu scolaire[cite: 83].
- Être capable d'abstraire, de formuler et de résoudre des problèmes mathématiques[cite: 84].
- Connaître les notions de base des sciences physiques, de la vie et de la terre[cite: 85].
- Maîtriser la méthodologie de pensée et de travail[cite: 86].
- Maîtriser les habiletés techniques, professionnelles, sportives et artistiques de base[cite: 87, 88].
- Adapter des projets personnels[cite: 89].
- Détenir les habiletés lui permettant de réajuster ses comportements et de défendre son opinion[cite: 90].
- Acquérir une culture lui permettant de développer la vision de soi et de l'autre[cite: 91].
- **Utiliser les nouvelles technologies dans les divers domaines de son apprentissage et dans l'échange des données et des informations**[cite: 92].
2. L'informatique, matière enseignée au cycle secondaire collégial
Le développement rapide des connaissances rend l'utilisation des NTIC une réalité incontournable[cite: 94, 95]. Les réseaux d'information ouvrent de nouvelles perspectives d'apprentissage tout au long de la vie[cite: 96]. Il est donc essentiel que les apprenants aient une maîtrise suffisante de l'exploitation de ces technologies à la fin du cycle[cite: 97].
L'école secondaire a la responsabilité d'amener les apprenants à faire **bon usage des NTIC** et de développer les compétences nécessaires pour y recourir adéquatement dans leurs apprentissages[cite: 99].
Les compétences relatives aux NTIC visent à développer la capacité à y recourir de manière **réfléchie, efficace et judicieuse**, à en diversifier l'usage et à développer un **sens critique**[cite: 100].
L'informatique est enseignée à tous les niveaux du cycle secondaire collégial [cite: 103] et vise à[cite: 104]:
- Exploiter les NTIC pour faciliter l'accès à l'information[cite: 105].
- Résoudre des problèmes en utilisant des outils existants[cite: 105].
- Développer un esprit critique chez l'apprenant[cite: 105].
- Développer un esprit collaboratif en réalisant des projets[cite: 106].
- Améliorer la qualité de la communication et encourager le recours à ses nouveaux modes[cite: 107].
- Favoriser l'auto apprentissage[cite: 108].
3. Considérations pédagogiques générales
Le curriculum d'informatique adopte un cadre conceptuel qui définit[cite: 110, 111]:
- **L'apprentissage** comme un processus **actif et constructif** au travers duquel l'apprenant manipule stratégiquement les ressources cognitives pour créer de nouvelles connaissances (R.B.Kozman (1991))[cite: 112, 113].
- **L'enseignement** comme la mise à disposition de l'apprenant d'occasions où il puisse apprendre (G. Brown et M. Atkins (1988))[cite: 114, 115].
3.2. Qu'est-ce qu'une compétence ?
L'idée de compétence dénote le souci d'initier le développement d'habiletés complexes essentielles à l'adaptation de l'individu à un environnement changeant[cite: 117]. Elle suppose le développement d'outils intellectuels flexibles[cite: 118].
**Définition retenue**[cite: 120]:
"Une compétence est un **savoir agir** fondé sur la mobilisation et l'utilisation efficaces d'un **ensemble de ressources**..."[cite: 121].
Le **savoir agir** implique la capacité de recourir de manière appropriée à une diversité de ressources tant internes (acquis scolaires, expériences, habiletés) qu'externes (pairs, enseignant, sources documentaires)[cite: 122, 125, 126].
La compétence, contrairement à un savoir-faire appliqué isolément, mobilise plusieurs ressources et se manifeste dans des **contextes complexes**[cite: 124].
3.4. Comment développer une compétence ?
Le développement d'une compétence fait appel à l'**intégration des savoirs**[cite: 135]. L'intégration des savoirs est un « double mécanisme : un processus d'intériorisation et un processus d'extériorisation » (G. Archambault, 1998)[cite: 136, 137].
- **Intériorisation** (Assimilation et Modélisation)[cite: 137]:
- L'**assimilation** fait appel à l'incorporation d'une connaissance, habileté ou attitude[cite: 138].
- La **modélisation** consiste à relier et à coordonner ces connaissances pour représenter un nouvel ensemble[cite: 139].
- **Extériorisation** (Application et Transfert)[cite: 137]:
- L'**application** est l'utilisation de ce qui est assimilé et modélisé dans un contexte familier, pour aborder une situation nouvelle concrète[cite: 140].
- Le **transfert** correspond à l'application d'un ensemble complexe d'acquis à une situation nouvelle dans un **contexte nouveau** (milieu organisé, interdépendance avec des personnes)[cite: 141].
3.7. Conception de l'enseignement
La vision pédagogique visant le développement des compétences touche profondément les pratiques de l'enseignant[cite: 150]. Il doit notamment[cite: 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159]:
- Établir un nouveau rapport aux savoirs et se focaliser sur la **formation de la pensée**[cite: 153].
- Diversifier ses ressources et approches didactiques[cite: 154].
- Concevoir des situations d'apprentissage qui favorisent la construction des connaissances[cite: 155].
- Viser l'**intégration** des connaissances d'un cours, des compétences et de tous les apprentissages d'un programme[cite: 157].
- Favoriser la **collaboration** entre les apprenants[cite: 158].
- **Évaluer les compétences** et non seulement l'acquisition des connaissances[cite: 159].
4. Considérations pédagogiques spécifiques à l'informatique
L'enseignement de l'informatique apporte des méthodes et des approches de pensée originales [cite: 161, 162], mais présente des spécificités affectant la situation didactique[cite: 163]:
- L'existence de l'informatique en dehors de l'école génère une hétérogénéité dans la classe (représentations erronées, pratiques diverses)[cite: 164].
- La non-neutralité de l'ordinateur qui favorise l'auto-apprentissage (aides, messages d'erreur)[cite: 165].
- La théorie et la pratique vont de pair[cite: 166].
- L'enseignement exige une infrastructure minimale[cite: 167].
- L'évolution rapide entraîne une désuétude de l'outil (hard, soft et méthodes)[cite: 168].
En conséquence, l'enseignant est invité à[cite: 169]:
- Exploiter les acquis, corriger les fausses représentations et encourager l'**auto-apprentissage et l'apprentissage par pairs**[cite: 170].
- Renforcer sa culture dans le domaine de façon permanente[cite: 171].
- Suivre de près le développement de la technologie informatique[cite: 172].
- Planifier des situations didactiques qui tiennent compte de l'infrastructure disponible[cite: 173].
5. Méthodologie de l'enseignement de l'informatique
Toute action d'enseignement/apprentissage s'étale sur trois phases essentielles : la phase de planification, la phase de déroulement, et la phase de suivi et d'évaluation.
5.1. Planification
La planification de l'action d'enseignement/apprentissage permet d'avoir une vision futuriste basée sur la prospective. Elle permet notamment :
- D'économiser le temps et l'énergie en évitant la redondance et le travail quantitatif.
- D'améliorer le rendement et la qualité du travail.
- L'articulation, la complémentarité et la progression logique entre les différentes séquences et les différents éléments de chaque séance.
La planification de toute action d'enseignement/apprentissage, visant le développement des compétences, distingue trois moments essentiels :
- Les apprentissages ponctuels de ressources : savoirs, savoir-faire et savoir-être.
- Les activités d'intégration.
- Les activités d'évaluation (essentiellement formative).
5.1-2 Document "Intégration"
L'intégration n'est pas réservée à des situations où l'apprenant est amené à mobiliser ses acquis (ses ressources) en vue de les intégrer dans des situations complexes. L'enseignant doit réfléchir et planifier des activités d'intégration à tout moment de l'année scolaire (intégration partielle ou totale).
5.2. Déroulement
Lors du déroulement d'une séance, l'enseignant est amené à mobiliser une ou plusieurs méthodes pédagogiques en harmonie avec la situation planifiée.
Méthodes pédagogiques :
- **Méthode expositive** : L'enseignant maîtrise un contenu structuré et transmet ses connaissances sous forme d'exposé. Dans l'approche par compétences, son recours se justifie dans une situation où l'apprenant est appelé à exposer des ressources externes nécessaires à l'acquisition d'une compétence.
- **Méthode démonstrative** : L'enseignant détermine un chemin pédagogique, montre, fait faire, et aide à formuler pour évaluer le degré de compréhension. Elle inclut : Montrer, Faire faire (expérimentation), et Faire dire (formulation).
- **Méthode interrogative** : Permet à l'apprenant de construire ses connaissances en faisant le lien entre elles et en donnant du sens aux éléments éparpillés. Très utile dans des situations où l'enseignant veut diagnostiquer les représentations des apprenants.
- **Méthode de découverte** : L'enseignant crée un scénario pédagogique permettant d'utiliser les essais, les erreurs, et le tâtonnement pour apprendre. Elle favorise le travail cognitif et collaboratif.
- **Méthode de résolution de problèmes (PBL)** : "L'idée principale derrière (PBL) "Problem-based Learning" c'est que le point de départ dans l'apprentissage devrait être un problème, une question, ou une énigme que l'apprenant désire résoudre" - D. J. Boud. Le point de départ est un problème réel qui motive la recherche et la résolution de problèmes.
- **Méthode de projet** : La pratique consiste pour l'enseignant à mobiliser les apprenants sur un projet qui ne soit pas artificiel mais qui débouche sur une production ayant valeur en dehors de l'école. La conduite d'un projet se déroule en quatre phases :
- La recherche ;
- La planification ;
- La réalisation ;
- L'évaluation.
5.3. Suivi et évaluation
C'est la phase adéquate pour une analyse réflexive des pratiques enseignantes afin de les améliorer continuellement. Un port-folio (ou un cahier journal) constitue un outil pertinent pour l'historique des principales remarques et suggestions relatives aux pratiques quotidiennes.
6. L'évaluation
L'innovation principale de la pédagogie de l'intégration consiste en une évaluation de compétences à l'aide de situations complexes et significatives pour l'apprenant. Dans cette optique, évaluer consiste à proposer à l'apprenant des situations complexes, appartenant à la même famille de situations définies par la compétence, et dont la résolution nécessite une production complexe.
L'évaluation des compétences est le lieu de l'intégration des savoirs. L'erreur ne doit pas être considérée comme un point de départ négatif, mais comme le point de départ d'une pédagogie de remédiation. L'erreur est un témoignage des mécanismes de la réflexion chez l'apprenant.
On distingue **trois types d'évaluation** :
- Évaluation diagnostique.
- Évaluations formatives intermédiaires (ou évaluation de régulation).
- Évaluation sommative.
L'évaluation vise l'efficacité et l'équité. Elle doit être significative et profitable à toutes les catégories des apprenants.
6.1. Élaboration d'une épreuve d'évaluation
Une épreuve d'évaluation doit respecter une logique et une procédure propre à l'approche par compétences afin de garantir un jugement objectif. L'épreuve d'évaluation est constituée d'une ou de plusieurs situations d'intégration à travers lesquelles l'apprenant démontre la maîtrise de la compétence à évaluer.
Pour élaborer une situation d'évaluation, il est préférable de procéder comme suit :
- Préciser la (les) compétence(s) à évaluer.
- Construire une (des) situation(s) nouvelle(s) correspondant à la compétence.
- Déterminer les critères d'évaluation et s'assurer que chaque critère est vérifié plusieurs fois.
- Rédiger les consignes de la tâche de l'évaluation.
- Préciser les indicateurs de correction.
6.2. L'évaluation dans l'enseignement de l'informatique
L'évaluation formative est programmée chaque fois que l'enseignant voit son utilité (au moins deux évaluations par semestre). Une fois que l'apprentissage des ressources d'une compétence est achevé, l'enseignant programme une **évaluation sommative** qui se basera sur une situation de résolution de problèmes.
7. Programme détaillé d'informatique
Les unités du programme d'informatique au secondaire collégial visent le **développement des compétences** qui seront mobilisées et réinvesties au fur et à mesure, dans la formation des apprenants dans le domaine de l'informatique.
Ces acquis contribuent également à :
- Développer chez l'apprenant des attitudes positives envers l'ordinateur.
- Valoriser le rôle de l'ordinateur dans la communication humaine et dans la société.
- S'ouvrir sur les cultures et les civilisations à travers les logiciels et les réseaux.
- Développer l'esprit de créativité, la logique, le sens cognitif et l'aptitude à résoudre des problèmes.
- Comprendre la spécificité de l'ordinateur en tant que machine programmable.
- Acquérir des concepts relatifs à l'utilisation de l'ordinateur.
- Gérer des données électroniques (lecture, transmission, réception, stockage et recherche...).
- Utiliser de manière efficace l'ordinateur et ses périphériques.
- Acquérir les compétences essentielles adaptées au marché du travail.
Ce curriculum vise à :
**Utiliser les NTIC pour rechercher, traiter et communiquer des informations**.
Le document présente ensuite :
- Les compétences visées relatives à chaque domaine d'action, ainsi que les ressources de chaque compétence (Savoir, Savoir-faire, Savoir-être).
- La répartition des compétences selon les niveaux du cycle.
- Quelques suggestions pédagogiques.
7-2. Répartition des compétences visées selon les niveaux du cycle collégial
| Niveau | Compétences touchées |
|---|---|
| 1 | C0, C11, C21, C22, C31 |
| 2 | C0, C12, C13, C31, C32 |
| 3 | C0, C11, C13, C23, C33 |
Tableaux Détaillés des Compétences et Ressources (Tableaux 1, 2, 3)
Domaine d'Action : TRAITEMENT (Tableau 1)
| D.A. | COMPÉTENCES | SAVOIR | SAVOIR FAIRE | SAVOIR ÊTRE | |
|---|---|---|---|---|---|
| Culture Informatique | C0 | Maîtriser les notions de base et le fonctionnement d'un système informatique. | Composants H/W et S/W. | Manipuler les composants de l'U.C. | Précision |
| Procédures de démarr. | ...utiliser les périphériques. | Esprit critique | |||
| Systèmes d'exploitation. | ...les systèmes d'exploitation. | Autonomie | |||
| ... | ... | ... | |||
| Traitement | C11 | Produire un document "texte" | Mises en forme de texte | Créer des titres. | Curiosité |
| ... | Gérer un document. | ... | |||
| C12 | Produire un document "tableau" | Cellule, ligne, colonne. | ...saisir des données. | Adaptabilité | |
| Formules, fonctions. | Utiliser des formules. | ... | |||
| C13 | Produire un programme informatique | Notions d'algorithme. | Établir un algorithme | Rigueur | |
| Variables. | ...utiliser les variables. | Logique | |||
| Boucles. | ...réaliser un programme. | ... | |||
Domaine d'Action : RECHERCHE (Tableau 2)
| D.A. | COMPÉTENCES | SAVOIR | SAVOIR FAIRE | SAVOIR ÊTRE | |
|---|---|---|---|---|---|
| Recherche | C21 | Rechercher des informations sur Internet | Moteurs de recherche. | ...utiliser des opérateurs booléens. | Rigueur |
| URL, hypertexte. | Créer un signet. | ... | |||
| C22 | Structurer des informations | Méthodes de tri. | Extraire l'information pertinente. | Organisation | |
| C23 | Restitution des informations | Notions de droit d'auteur. | Restituer les résultats sous forme de rapport. | Respect de l'autre | |
Domaine d'Action : COMMUNICATION (Tableau 3)
| D.A. | COMPÉTENCES | SAVOIR | SAVOIR FAIRE | SAVOIR ÊTRE | |
|---|---|---|---|---|---|
| Communication | C31 | Communiquer à travers une interface graphique | Manipulation des fenêtres. | ...redimensionner, déplacer... | Sens logique |
| Notions de fichier. | ...créer des dossiers, copier des fichiers. | ... | |||
| C32 | Échanger des informations via un réseau | Principes d'un réseau. | Partager une ressource. | Collaboration | |
| C33 | Utiliser la messagerie électronique | Adresse électronique. | Créer un message. | Discrétion | |